整体听写在大学英语听力教学中的应用
“听”是语言习得的第一步，对于第二语言的习得更是如此。据调查，日常对话中，“听”占了近一半的比重，可见听力理解能力的重要性。Rivers指出，言语本身并不能构成交流，只有当言语的内容被听者理解了才能达到语言交流这一教学目的，因此，听力教学应当放在语言教学的首要位置。2007年颁布的大学英语课程中强调了对听力的要求。全国大学英语四、六级考试中听力部分的比重，近年来也不断上升。对于中国的大学生而言，在英语为非母语的环境下，英语听力理解往往是最难提高的―项技能。而目前的英语听力教学存在很多问题，最突出的问题就是传统的听力教学模式依然占据主导地位。针对当前大学英语听力教学费时低效的现状，学生听力理解能力普遍较低的现实，改革传统低效的听力教学方法，研究与探讨科学、高效的大学英语听力教学模式已势在必行。
中国论文
一、整体听写应用于英语听力教学的理论基础
整体听写最初由Ruth Wajnryb提出，她把整体听写定义为四个步骤的教学过程：（一）以正常语速听写一篇短文。（二）听写过程中，学习者记下熟悉的词汇和短语。（三）小组合作，共同重新构建一篇自己版本的文章。（四）集体分析和修改小组构建的短文。与传统听写不同，整体听写不要求学习者逐字逐句的记下听到的段落，而是在对语篇大意理解的基础上，通过小组成员的积极讨论来重新构建一篇意义忠于原文、语法正确、语篇衔接的短文，这不仅能激发学习者的学习兴趣，促使他们主动去听和理解。整体听写为学习者提供了很好的合作学习的机会，并且鼓励学生有意义地使用语言，创造了一个良好的语言习得的环境。
合作学习理论是一个较成熟的且颇有成效的理论。其内涵包括：（一）合作学习是以人的小组为单位进行的课堂教学活动。（二）合作学习是小组内成员相互作用和交流的学习活动。（三）合作学习的目标明确且有很强的导向性。（四）合作学习以整个小组的成绩作为评价和奖励的依据。hnson&hnson将合作学习定义为教学过程中的小组活动，活动过程中学习者共同讨论学习材料，互相帮助理解材料内涵，互相鼓励以最大程度的促进自身和小组其他成员的学习。整体听写过程中的小组重建阶段正是把学习者融入这种小组合作学习活动中，小组成员通过共同讨论各自记下的词句，互相帮助理解听力原文的主要内涵，并互相鼓励以达到学习的最佳效果。
二、整体听写活动的优势
与传统的听力教学相比，整体听写活动作为一种新型的课堂听力教学模式有着很多自身的优势。（一）促使学生参与小组互动学习。整体听写活动的任务明确，每个学生不仅要认真听和记录，并且都要积极参与到随后的小组讨论。小组合作学习中，学生通过交换各自的素材，探讨文章的大意等形式积极地融入学习的过程中。学生不再是被动的信息接收者，而是主动的给与者和探讨者。（二）缓解学生的紧张和焦虑情绪。出于对自己语言水平的不自信和怕丢面子等原因，学生往往在听力过程中产生紧张和焦虑的情绪，这不仅影响到听力的理解，并且在老师要求回答问题或发言时很不积极。由于整体听写活动是以小组为单位提交报告材料的，学生在听的过程中就大大缓解了紧张情绪，并且即使有没听懂或没记住的部分，也可以在随后的小组讨论中从小组同伴中得以补充，学生的焦虑和畏惧心理也就得以消除。（三）激发学生主动学习的兴趣。相比于简单枯燥的传统听力教学活动，整体听写显然更能让学生在小组磋商和重构文本的过程中体会到学习的乐趣。同时，在小组内部的相互交流学习中，学生更能认识到自己的优点和不足，自发的想要缩小与同伴的差距。有了积极进取的心，学习就不再是一种负担，而是一种努力并取得进步后的乐趣。（四）将同伴反馈和教师反馈有效结合起来。传统的听力教学，学生通过选择题或正误判断题等问题的答案来得到反馈信息，但只是对于对错或是否理解主要大意的简单反馈，能很难得到具体的反馈。整体听写活动中，学生不仅在小组互助学习中获得同伴的具体反馈，如语音、词汇、语法、句型、语义等，还可以从最后的集体讨论和纠错中得到其他同学和老师的评价和反馈。积极和具体的反馈有助于学生对了解自己的已经掌握的知识和缺乏的知识，对于自己犯的语言错误记忆更深刻。
三、整体听写应用于英语听力教学的实施方案
依据Wajnryb提出的整体听写的四个步骤（准备、听写、重构、分析和纠正），设计一套整体听写应用于大学英语听力课题教学的具体方案。
（一）准备阶段。老师向学生介绍与话题有关的基本信息，并在黑板上写下可能影响到学生理解的生词。然后，告知学生整体听写活动的实施步骤以及需要完成的任务。接下来，老师根据学生的英语水平帮助学生分组，通常人一组，并要求学生紧密地坐在一起来保证在重建阶段可以有效地进行交流、讨论。
（二）听写阶段。老师按照正常语速将听力材料读三遍，在第二遍朗读过程中，为了给学生留些时间来记录关键词和短语，在句间作短暂停顿。
（三）重建阶段。在第三阶段，也是整体听写活动的核心阶段，学生在小组内交换各自记录的笔记并热烈讨论，然后共同合作来重新构建一篇短文。短文与原文的大意相同，但不必是对原文逐字逐句的重复。每个小组应在讨论结束后以书面形式准备一篇自己版本的短文。在此过程中，老师对全班进行监控，回答学生提出的问题并指出一些小错误。典型的和主要的错误在全班同学参与的分析和改正阶段集体讨论并改正。
（四）分析和改正阶段。最后一个阶段，每个小组的代表向全班同学朗读自己小组重构的短文，然后在全班范围内讨论和改正，包括：语法、含义、逻辑等错误。整个整体听写任务持续45分钟。
结语
整体听写活动作为一种新型的听力教学活动，比传统的听力教学手段有很多优势，学习者既能通过听各种题材的短文得到足够的有意义的输入，又能在合作学习和重建过程中运用和检查自己的语言知识，发现自己的不足并试图去弥补和改进。在这种轻松愉悦的氛围中学习和运用语言，学习者的积极性和潜能能够得以更好的调动和发挥，因而为提高英语听力理解能力奠定了良好的基础。教师如能选择适当的听力材料并辅之以正确的指导，整体听写任务可以成为大学英语听力课堂教学的有效的新模式，帮助学生提高英语听力理解能力和综合应用能力。